SERVICIO DE CALIDAD

Ofrecemos atención personalizada, desde un abordaje integral y multidisciplinar, dirigida al paciente y a sus familiares. Realizamos presupuestos a medida.

DIFERENTES PERSONAS, DIFERENTES EDADES

Nuestras instalaciones y nuestro equipo de profesionales hacen posible la atención a personas de todas las edades, con diferentes trastornos, enfermedades o lesiones, y sus diversos síntomas o consecuencias (físicas, psicológicas, sociales, etc.)

ALQUILER DE INSTALACIONES

Nuestras instalaciones son novedosas en Aragón, debido a la singularidad de nuestra piscina terapéutica. Por ello, las ponemos a disposición de otras asociaciones y fundaciones, para que todos podamos aprovecharnos de los beneficios de esta Unidad Acuática y de Rehabilitación.

FORMACIÓN

El equipo multidisciplinar, el equipamiento y los materiales que tenemos en la Unidad nos permiten realizar cursos de formación destinados al avance y la mejora de los tratamientos de rehabilitación.

EQUIPO

El equipo de personas que consigue que esta Unidad salga adelante está formado por profesionales con gran entusiasmo, amplia experiencia y formación, y una calidad humana privilegiada.

Los profesionales de Trauma Aragón http://www.traumaaragon.com/, del Instituto Avanzado de Psicología Integral (IAPI) www.iapi.es y de Los Pueyos http://fundacionvirgendelpueyo.blogspot.com.es/ se unen para formar un equipo multidisciplinar destinado a la prevención, el desarrollo, la intervención y rehabilitación integral de personas con diferentes trastornos, enfermedades o lesiones, así como a la atención de sus familiares y cuidadores.


martes, 31 de marzo de 2015

DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDAD ADULTA

Cuando todo se atribuye al “retraso mental”

El concepto de Retraso Mental (RM) parte de la Medicina, concretamente de la Psiquiatría, y queda incluido dentro de los Trastornos Mentales según el DSM y la CIE, sin dejar claro que el RM no es un trastorno en sí mismo ni una enfermedad, a pesar de que éste haya podido ser consecuencia de una enfermedad.
 
Las capacidades cognitivas del niño o adolescente pueden fluctuar durante el desarrollo cerebral en función de diferentes variables (etiología de la alteración, estimulación recibida, medicación, evolución, etc.), pero en la etapa adulta, una vez que estas capacidades han alcanzado su máximo potencial, se puede decir que el RM es un estado permanente.  
 
 
 
La aparición de síntomas cognitivos, conductuales, signos neurológicos o enfermedades, no son atribuibles al RM, en todo caso, a las características cerebrales resultantes de una alteración (de etiología metabólica, infecciosa, cromosómica o un trauma perinatal, etc.) que se produjo en algún momento del desarrollo cerebral y que provocó el RM.
 
Sin embargo, muchos profesionales sanitarios atribuyen gran parte de los problemas de las personas con Discapacidad Intelectual a su RM, sin hacer un diagnóstico diferencial, y por lo tanto, sin llegar al origen del problema. Si en las personas adultas con grados de discapacidad moderados o altos, encontramos además una etiología desconocida, aparición de trastornos de conducta o síntomas psiquiátricos, mayor es la situación de desenfoque diagnóstico.
 
El resultado de esto genera, con frecuencia, la instauración de tratamientos con psicofármacos sin pruebas médicas previas, por lo tanto carentes de fundamento biológico (estructural o dinámico) y consecuentemente inadecuados o excesivos, con aparición de efectos secundarios e intervenciones innecesarias y nefastas.
 
La ausencia de estudios acerca del envejecimiento de las personas con Discapacidad Intelectual supone un gran desconcierto ante los cambios cognitivos y conductuales que puedan darse en esta población con la edad. Cabe destacar que tienen mayor probabilidad de sufrir enfermedades neurodegenerativas, ACV o demencias que la población sin discapacidad, ya que generalmente, durante toda su etapa evolutiva, estas personas presentan una mayor prevalencia de problemas de salud relacionados con el sistema nervioso, entre otros.
 
Debido a estos últimos aspectos, se hace fundamental un adecuado abordaje a este tipo de población en toda su etapa evolutiva, con un establecimiento de sistemas de alerta que ayuden a identificar las conductas extemporáneas y a averiguar las causas de éstas, y así poder proporcionar en todo momento el tratamiento más adecuado.

Los conocimientos en Neuropsicología resultan cada vez más necesarios para la adecuada diferenciación y detección de signos neurológicos, síntomas de la esfera cognitiva y trastornos de conducta, así como para una  intervención eficaz. 
 

María Guerrero
Psicóloga Sanitaria y Neuropsicológa
FUNDACIÓN VIRGEN DEL PUEYO 

viernes, 27 de marzo de 2015

NOTICIAS FRESCAS

Ana Esteban, periodista comprometida con las causas sociales y conocedora de las necesidades reales en el mundo de la discapacidad, ha dado a conocer nuestras instalaciones y terapias con un excelente artículo publicado en el Heraldo de Aragón de hoy y en su blog Sin Barreras. ¡Gracias Ana!

 

miércoles, 11 de marzo de 2015

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA LECTURA

El trastorno específico de la lectura, comúnmente llamado dislexia, se caracteriza por una serie de manifestaciones en la lectura y escritura del niño no asociadas a otro tipo de trastorno sensorial ni a una baja inteligencia. Se trata de un trastorno del desarrollo cuyos síntomas irán variando a lo largo del tiempo y acompañarán de una manera u otra a lo largo de la vida del afectado.


Para el inicio de la lectura debe haber una serie de condiciones previas, un lenguaje verbal comprensivo y expresivo desarrollado, conocimiento del individuo de su esquema corporal, adecuada lateralidad y nociones espacio temporales entre otras cosas,  por ello lo mejor sería esperar a la edad de 5 años para iniciar a la persona en el aprendizaje de lectoescritura, no obstante actualmente la situación es bien distinta.

Y como nuestros niños deben adaptarse a las exigencias académicas de la ley, de momento es conveniente tener en cuenta una serie de aspectos
  • Es importante no agobiar al niño con exceso de trabajo
  • Son niños que se distraen con facilidad, que les cuesta realizar este tipo de tareas porque les supone un esfuerzo y poniéndoles trabajo extra sólo vamos conseguir desmotivarlos
  • Reforzar cada pequeño logro que realicen. Buscar actividades que les supongan un éxito. 
  • Valorar su esfuerzo frente a los resultados
  • Respetar su ritmo de aprendizaje

A continuación os exponemos una serie de actividades que se pueden realizar para estimular el aprendizaje:
  •  Juego del veo- veo
  • Puzzles
  • Juegos de diferencias, búsqueda de determinados objetos en una lámina
  • Juegos de memoria.
  • Palabras encadenadas
  • Aprender rimas, canciones, poesías…
  • Ejercicios para trabajar la conciencia fonológica: ordenar letras y formar palabras, buscar palabras a partir de un sonido, omitir/añadir sonidos dentro de una palabra…

Además, hoy en día existen muchos recursos dentro de internet para realizar actividades académicas de forma lúdica y motivante.

Inés Olivares
LOGOPEDA

Fundación Virgen del Pueyo